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幼儿园班级环境创设之我见

作者:jlsy朱羽玲 来源: 日期:2014-11-18 12:07:00 人气: 标签:


[摘要]《幼儿园教育指导纲要(试行)》总则中也指出:幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足幼儿多方面发展的需要,使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。可见,环境创设作为一种“隐性课程”在开发智力,促进幼儿想象力创造力语言表达能力等方面发展具有不可低估的教育作用。

 

[关键词] 吊饰  环境创设  语言智能 墙饰 区域活动

 

陈鹤琴先生说过:“儿童教育要取得较大的效益,必须优化环境。”《幼儿园教育指导纲要(试行)》总则中也指出:幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足幼儿多方面发展的需要,使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。可见,环境创设作为一种“隐性课程”在开发智力,促进幼儿想象力 创造力 语言表达能力等方面具有不可低估的教育作用。近几年我园开展了《幼儿园班级环境创设实验研究》课题,在这几年的探索研究中结合本园自身条件,突出了环境育人和区域活动,根据幼儿自身发展需要创设良好的、适宜的班级环境,让幼儿个性得到引导,智力得到发展,兴趣和能力得到培养,交往、协作、竞争能力得到启蒙。促进了幼儿身心全面和谐的发展。下面我就本园在班级环境创设工作中的一些做法和体会和大家一起探讨。

一、  走廊合理利用,促进幼儿想象和创造能力的发展

在幼儿园中,所有的一切都可以为幼儿提供教育契机。因此幼儿园中的墙壁地面空间都可以成为教师与幼儿发挥想象和创造的场地。走廊吊饰的设计就和幼儿的发展有着密切的关系。因此我们根据幼儿身理和心理发展特点制作与主题相关的走廊吊饰。并且利用布置吊饰的机会,让幼儿积极参与其中,亲自动手创造,投身其中去感受吊饰主题所传达出来的意思。这样不仅有利于幼儿想象力的发挥、协调能力的培养,还有利于他们形成良好的性格品质,这对幼儿的健康成长起着不可代替的作用。如“庆三八”主题活动时孩子们利用老师提供的材料制作了漂亮的贺卡衣服康乃馨等吊饰。“庆国庆”主题活动中孩子们制作了和平鸽国旗、鞭炮等吊饰。孩子们的直接参与设计刺激他们参与活动的积极性。从而更好的开发他们的创作思维,进而促进他们动手,互相合作等各方面能力的发展。孩子们将自己的作品呈现在走廊上,相互交流学习。让他们体验到了创作的快乐和成功的喜悦。
    
、主题墙创设促进幼儿语言智能发展

“环境是可以说话的”,因为经过用心创设的环境可以起到暗示作用,能对幼儿认知和语言产生隐性影响。而环境创设往往以主题开展为线索,在配合教育需要进行主题墙布置时,教师根据主题开展的需要,由教师引导,让幼儿积极参与构思、创作、安排,与幼儿共同创设与主题相关的墙饰,不仅能让孩子们获得新的知识,还可以更好地发展幼儿的语言智能。如:《秋天的节日》主题开展前,我就引导幼儿收集了有关国庆节、 中秋节、 重阳节 、教师节等有关图片,稍加装饰一块《秋天的节日》的主题墙饰就出来了。当其他班的孩子来参观时孩子们主动当起了讲解员热情的向他们介绍这些节日。主题墙不仅让孩子们了解了秋天节日的相关知识,还提高了他们的交往及表达能力。又如中班主题《虫虫乐园》教师通过组织幼儿讨论,再按照幼儿的想法把大家的作品巧妙的组合在一个整体中,孩子们感受到了成功的喜悦,体验到了合作的乐趣。他们通过动手、 动脑亲手参与主题墙布置的教育过程中知道了昆虫的特点 ,了解了虫子保护自己的方法等知识经验,并相互交流促进幼儿语言智能的发展。

三、区域环境创设促进幼儿主动学习与发展

区域活动是幼儿园新课程的一个重要组成部分,是实现教育目标,促进幼儿身心全面发展的重要途径,是幼儿得以自我学习,自我探索,自我发现,自我完善的活动。相对宽松的活动氛围,灵活多样的活动形式,能够满足不同幼儿的发展需要,能促进幼儿的全面素质的形成、发展,并提高。我园近几年尝试开展了区域活动,经过这几年的时间理论和实践探索,我们积累了一些经验,取得了较好的教育效果。

1 、区域设置全面合理

在设置区域时,我们根据幼儿年龄特点及认知 、情感、 社会性发展等需要,站在幼儿角度,从孩子心理出发,为孩子创设生活区、 美工区、语言区、 科学区、 益智区等不同区域。不同区域的探索为孩子们提供了动手 、动脑的机会并且能按照自己的兴趣和能力进行活动施展自己的才能。区域活动空间结构应该合理安排。如图书区与比较热闹的角色区域要分开,以避免相互干扰。植物区最好设在向阳的一面,美工区最好选择离水源较近的地方等。

2、区域材料投放有目标性

区域游戏与主题活动是相互结合的,是在主题目标指导下教师有目的地引导幼儿开展的一系列活动。因此材料投放应具有目标性,根据近阶段的主题目标和幼儿需求及时投放活动材料。如大班主题活动《锁》目标是让幼儿知道锁的作用及一把钥匙配一把锁。我们在科学区投放了自行车锁 、挂锁、 摩托车锁等。在美工区投放了钥匙和锁进行拓印活动。让幼儿通过看 做等操作活动达到主题目标的落实,促进综合素质提高。

3、区域材料投放有层次性

幼儿发展能力水平的差异决定了我们要考虑目标对幼儿发展的适宜性,考虑不同层次目标对幼儿发展的挑战性。如拼图区,有的幼儿操作时目的性强,很快就完成了拼图。但有的似乎有点急,一看这个图形不配马上就换另一个图形。遇到这种情况教师应该调整区角材料。对于第一类幼儿增加拼图难度,对于第二类幼儿应该引导他们关注认知对象的细节。如:投放在生活区的豆子,对于能力较弱的孩子可提供豆子 勺子碗,将豆子舀进碗中,要求相对较低。对能力较强的幼儿,可提供豆子 勺子和矿泉水瓶,将豆子舀进矿泉水瓶中要求又有所提高。对于能力更强的幼儿可提供豆子 筷子 矿泉水瓶,将豆子夹进矿泉水瓶中。这样区域中有层次地投放材料给幼儿提供了更多选择余地。使每个幼儿都在适宜的环境中获得发展,在自身适合的环境中逐渐提高。每次区域活动结束后教师要对自己活动安排及结果做一个反思。如活动目标是否实现、 幼儿是否有发展、 幼儿是否有进一步活动的愿望 、活动材料是否要重新调整等。

综上所述,优化创设幼儿园班级环境,对于全面提高幼儿素质,使之具有高尚的道德情操 、丰富的科学文化知识及健康的身体和心理素质,都有十分重要的作用。因此我们会继续重视班级环境的创设,使班级环境文化从内容到形式上规划 、活泼并能表现出深度 、广度和力度,让幼儿适应环境、 参与环境有效促进幼儿全方面发展,真正达到环境育人的目的。

 

主要参考文献:

《幼儿园教育指导纲要(试行)》江苏教育出版社 2002

《学前教育原理》辽宁师范大学出版社 2002年出版

《幼儿园课程论》新时代出版社 2005年出版

 

                           

                   肖艳艳

                                 201411

 



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