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    特色教育

区角游戏谁说了算?

作者:jlsy杨永国 来源: 日期:2014-11-1 10:27:36 人气: 标签:


环境育人是现代幼儿教育的一大特点,著名幼儿教育家蒙台梭利曾提出一个重要的思想——让幼儿在有准备的环境中发展,明确游戏是幼儿的权利,幼儿园必须努力创造条件以保障这一权力的实现。

     环境中的人物因素都要有利于幼儿愉快的游戏,在游戏中获得自身的满足和发展。充分发挥幼儿主动性、创造性,让幼儿能自主地选择游戏,决定游戏的玩法、材料、角色等,并有自发的自由游戏的机会。

     幼儿园区角游戏是将活动场所分为建构、美劳、益智、角色、表演、运动等若干类区域,投放相应的材料供幼儿操作探索。区角游戏活动因其宽松自由的游戏氛围,充分的自主选择的权利成为幼儿真正感兴趣、易投入、能持久、有发展的最喜欢的活动。教师也在幼儿活动中观察到每个幼儿各自流露的真实天性,有利于个别化、个性化教育,开发孩子的潜能。开展区域活动有利于幼儿个体充分发展;有利于教师因材施教;是实现教育目标的重要途径。

然而在区角游戏设置的过程中,各区角的设置、活动材料的投放以及游戏规则几乎是以幼儿园教师的意志为指导,从设置到实施都体现了教师为自己寻找的方便和高效,幼儿只能按照教师所制定的规则和投放的材料进行游戏,在一定程度上抑制了幼儿的自主性,选择性和创造性。这种情况不仅归因于幼儿园班级空间、人员等客观因素的制约,同时还受整体社会文化的影响的个体主观控制。

     1.区角材料的投放内容及放置的方向基本上都由教师决定。一般由于园舍空间的有限性及区角建构的难易程度,每个班级只能设置有限的几个游戏区角,比如“建构区”“阅读区”“手工区”“超市”“小舞台”“娃娃家”等。而这些去区角大部分是不需要教师进行个人的创造工作,区角中的工具要么是用现成的玩具,要么就是利用平常课程中所需要的工具,少部分需要教师进行脑力和体力相结合的劳动,如手工区角的用具,增加了教师的工作量,如果让幼儿帮忙制作,会比较费时费力,所以大多教师选择亲自动手,提高效率。

    2.教师每天更换游戏区角的开放都是单方面的,游戏区角更换的选择性比较少。游戏区角如果设置得多,和幼儿商量区角的选择会引来不同的意见和争端。若游戏区角设置少则会减轻教师的负担,因为幼儿选择会减少,从而减少了向老师要求玩别的游戏区角的请求。游戏工具的有限性为教师整理玩具提供了方便,但也限制了幼儿自己的选择。

   3.区角游戏的规则是教师控制的重要手段。幼儿园区角游戏总是充斥着各种规则的限制,从游戏的选择,到游戏中使用各种工具的规定,以及各种游戏区角的容量,这些方面均体现了教师对游戏大局的控制,这种控制是通过对儿童的控制来实现的。如果不对游戏人数进行严格控制,会带来不必要的麻烦,比如幼儿之间会产生口角上的冲突甚至是肢体上的摩擦,处理这样的状况会给老师带来时间和精力上  很大的挑战,这种麻烦是所有教师师都不愿意面对的。所以如果有幼儿想换个区角玩耍,只能等教师的统一安排,或者直接被制止。

    4.区角游戏中教师的介入是一种预防性行为。在幼儿游戏和活动中,教师是否应该介入,什么时候介入,以何种方式介入都成了幼儿教育关注的热点。而要做到恰到好处的介入是十分难以把握的,因此介入也就转向了控制游戏格局稳定的含义。比如教师发现两个幼儿之间发生了争吵,为了防止发生大的肢体冲突,教师会预测可能产生的结果,因此介入只是为了减少不必要的麻烦。另外,当某个幼儿在游戏过程中违反了游戏规则,可能会给整个游戏环境带来不和谐或造成游戏的中断等,教师的介入也是为了事情具有可控性。

      在儿童感兴趣的事物中,幼儿会以全部的情感和能量来探究自己和世界,不知疲倦。所以游戏作为儿童的权利应该得到最大限度的保护和尊重,应该给予儿童在游戏中的更多的自由。作为教师,我们需要做的是为孩子们创设宽松、自由、科学合理,符合幼儿年龄特征的游戏环境,使幼儿在轻松、愉悦的游戏过程中积极思考,大胆探索,充分表现,满足幼儿身心发展需要。而不是教师决定所有的一切!

                         作者:柳丽丽



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